# Деятельностный подход: как среда, наследственность и деятельность связаны в развитии

> Что в деятельностном подходе считают источником, условием и механизмом развития: социальная среда, наследственность, ведущая деятельность, общение и психологический возраст.

- **Опубликовано:** 2025-11-27T00:00:00
- **Категория:** psychology / vozrastnaya-psihologiya
- **Время чтения:** ~9 мин.
- **Оригинал статьи:** https://vimutti.ru/magazine/psychology/vozrastnaya-psihologiya/deyatelnostnyj-podhod-dvigushchie-sily-razvitiya
- **Формат:** Чистый Markdown для ИИ-ассистентов и LLM (без скриптов, SVG и CSS)

---

> Для понимания психического развития ребёнка в деятельностном подходе нужно начать с фундаментального различия, которое проводил Лев Выготский. Это различие между биологическим и социально-историческим типами жизни.

## Два типа жизни и два пути развития

**Биологический (инстинктивный) тип развития** характерен для животных. Отношения животного со средой жёстко предопределены наследственностью. Способ удовлетворения потребностей (добыча пищи, построение жилища, брачное поведение) задан генетически. «Сколько волка ни корми, он в лес смотрит» — эта поговорка отражает суть биологического развития: врождённую программу, не оставляющую свободы для прижизненных изменений. Выживание зависит от выполнения этой программы.

**Социально-исторический тип развития** — уникальное свойство человека. Здесь нет жёсткой наследственной предопределённости. Человек не просто потребляет готовые условия, а производит их сам через материальный и духовный труд. Эти условия постоянно меняются, и зафиксировать их в генах невозможно и нерационально. Культура развивается быстрее биологической эволюции.

Поэтому у человека возникает принципиально **новый тип наследования — социальный**. Способности, знания и нормы не передаются через ДНК, а кристаллизуются в предметах культуры, языке, социальных институтах. Задача развития ребёнка — присвоить этот социальный опыт. Его психика формируется не изнутри наружу, по биологическому плану, а снаружи внутрь, через освоение культуры.

```mermaid
flowchart TD
    A[Социальная среда] --> D[Задачи развития]
    B[Наследственность] --> E[Возможности и ограничения]
    C[Деятельность ребёнка] --> F[Присвоение опыта]
    D --> G[Психологическое новообразование]
    E --> G
    F --> G
    H[Общение со взрослым] --> F
```

## Культура как источник развития: опредмечивание и распредмечивание

Ключевой механизм связи человека с культурой — диалектическая пара процессов: **опредмечивание** и **распредмечивание**.

**Опредмечивание** — это процесс, в котором человеческие способности, идеи, замыслы воплощаются, «отливаются» в форму внешних предметов или социальных практик. Писатель опредмечивает свой замысел в книге, инженер — в чертеже, общество — в правовых нормах.

**Распредмечивание** — обратный процесс. Это усвоение индивидом сущности и смысла созданных ранее культурных объектов. Когда ребёнок учится пользоваться ложкой, он не просто осваивает движение. Он распредмечивает вложенную в этот предмет культурную логику — способ приёма пищи, нормы поведения за столом.

Развитие ребёнка и есть процесс последовательного распредмечивания мира. Он учится не просто действовать с вещами, а извлекать из них заложенные обществом значения и способы действия.

### Три вида опыта и социальное наследование

Алексей Леонтьев выделял три вида опыта, которыми обладает человек:

1. **Врождённый (видовой) опыт.** Биологически унаследованные программы (рефлексы, инстинкты).
2. **Индивидуальный опыт.** Приобретается в результате личного научения, проб и ошибок.
3. **Социально-исторический (культурный, родовой) опыт.** Это опыт всего человечества, закреплённый в орудиях труда, языке, науке, искусстве, нормах морали.

Именно усвоение третьего вида опыта — **всеобщая форма психического развития ребёнка**. Как писал Даниил Эльконин, «точно так же, как человек потребляет и присваивает природу, ребёнок присваивает общество. Всё, что должно появиться у ребёнка, уже существует в обществе, в том числе потребности, общественные задачи…»

Развитие — это процесс воспроизведения индивидом исторически сформировавшихся человеческих способностей. И происходит это не пассивно, а в **активной предметной деятельности, осуществляемой в общении и сотрудничестве со взрослым**.

## Движущие силы развития: среда, наследственность и деятельность

### Социальная среда как источник и движитель

В деятельностном подходе социальная среда — не просто условие, а **источник развития**. Она выполняет несколько ключевых функций:

- **Содержит идеальные формы.** Среда предоставляет ребёнку **идеальные образцы** человеческих способностей, уже готовые, «вынесенные вовне». Для дошкольника идеальная форма — это речь и сюжетно-ролевая игра взрослых, для школьника — научные понятия.
- **Создаёт противоречие — двигатель развития.** Среда постоянно предъявляет ребёнку задачи, которые пока превышают его возможности («Надо вести себя тихо», «Надо решить эту задачу»). Возникает противоречие между «хочу», «могу» и «надо». Преодоление этого разрыва между актуальным уровнем развития и требованиями среды и есть процесс развития.
- **Задаёт социальную ситуацию развития (ССР).** Это специфическое для каждого возраста отношение между ребёнком и социальной действительностью. ССР определяет весь образ жизни ребёнка, его переживания и направление развития.

### Роль наследственности: необходимо, но недостаточно

Деятельностный подход не отрицает биологии. Наследственность — **необходимое, но не достаточное** условие развития.

Что даёт органическая наследственность?

- Анатомо-физиологическое строение тела и мозга.
- Последовательность и темп созревания органов.
- Основные свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность), составляющие основу темперамента.
- Важнейшее свойство — **пластичность, незавершённость (непреформированность)** мозговых структур при рождении. Мозг ребёнка — не жёсткая схема, а система, готовую к «достройке» под влиянием опыта.

Однако сами по себе эти задатки не предопределяют, каким именно станет мышление, личность, способности ребёнка. Они лишь открывают возможности, реализация которых зависит от социальной среды и деятельности.

### Ведущая деятельность: двигатель возрастного развития

Если среда — источник, а наследственность — возможность, то **деятельность** — это конкретный двигатель, который переводит возможность в реальность.

Развитие осуществляется через присвоение культурного опыта, а присвоить его можно только **действуя**. Но не всякая деятельность одинаково важна. Алексей Леонтьев ввёл понятие **ведущей деятельности (ВД)**.

Ведущая деятельность — это такая деятельность, которая на определённом возрастном этапе:

1. **Определяет главные изменения в психике.** В её недрах возникают и развиваются ключевые психологические новообразования этого возраста (например, речь в раннем детстве, воображение в дошкольном).
2. **Перестраивает другие виды деятельности.** Игра дошкольника влияет на то, как он будет рисовать или общаться.
3. 
**Подготавливает переход к новой ведущей деятельности.** Внутри текущей ВД вызревают мотивы и умения для следующего этапа (в игре дошкольника — мотив учиться и следовать правилам, необходимые для учёбы).

Даниил Эльконин добавил ещё два признака:
4\.  **Задаёт тип общения.** Ведущая деятельность определяет, как ребёнок будет общаться со взрослыми и сверстниками (в младенчестве — эмоционально-личностное общение, в дошкольном возрасте — игровое сотрудничество).
5\.  **Связывает ребёнка с источником развития.** Именно через ведущую деятельность ребёнок вступает в контакт с теми «частицами» среды (идеальными формами), которые являются для него сейчас главными.

Таким образом, смена ведущих типов деятельности и задаёт возрастную периодизацию развития.

## Общение как основа присвоения опыта

Деятельность по присвоению опыта никогда не происходит в одиночку. Ребёнок осваивает мир в **сотрудничестве со взрослым**. Мая Лисина, исследовавшая генезис общения, выделила его ключевые функции в развитии:

- **Прямая передача социокультурного опыта.**
- **Организация совместной деятельности**, где ребёнок учится и обретает самостоятельность.
- **Формирование межличностных отношений** и привязанности.
- **Познание других и самого себя**, рождение самосознания.
- **Усвоение моральных норм** и социальных правил.
- **Развитие познавательной сферы и преодоление детского эгоцентризма** (децентрация).
- **Создание основы для интериоризации** — превращения внешнего совместного действия во внутренний, умственный план.

### Механизм развития общения: опережающая инициатива взрослого

Как ребёнок переходит от простых форм общения к сложным? Механизм, по Лисиной, — **опережающая инициатива взрослого**.

Взрослый, общаясь с ребёнком, постоянно ставит перед ним задачи, которые чуть сложнее текущих возможностей. Он предлагает новые темы для разговора, новые формы взаимодействия (не просто покормить, а покормить куклу «как мама»), более сложные эмоциональные реакции. Тем самым взрослый создаёт **зону ближайшего развития (ЗБР)** — область задач, которые ребёнок может решить только с помощью взрослого сегодня, но самостоятельно — завтра.

Без такого опережающего, поддерживающего общения развитие либо останавливается, либо идёт искажённым путём.

## Периодизация развития: от социальной ситуации к психологическому возрасту

Лев Выготский предложил подходить к периодизации не по внешним признакам (поступление в школу), а по внутренним законам самого процесса развития. Единицей анализа для него стал **психологический возраст**.

Критерии для определения психологического возраста:

1. **Социальная ситуация развития (ССР).** Уникальная система отношений ребёнка с социальной действительностью, сложившаяся к началу данного возраста. Именно ССР определяет, какие именно аспекты среды станут источником развития. Например, ССР младенца — полная симбиотическая связь со взрослым, ССР подростка — стремление к самостоятельности и признанию в группе сверстников.
2. **Ведущая деятельность.** Та деятельность, внутри которой формируются новые психические качества и которая ведёт за собой всё развитие в данном возрасте.
3. **Основные психологические новообразования.** Те качественно новые психические способности или структуры (например, произвольность, внутренний план действий, система ценностей), которые возникают к концу возрастного этапа и меняют всю психическую жизнь ребёнка.
4. 
**Динамика развития: стабильные и кризисные возрасты.** Развитие идёт не плавно, а через чередование длительных **стабильных периодов** (когда изменения накапливаются постепенно) и коротких, бурных **кризисов** (когда происходит ломка старой ССР и стремительное формирование нового). Кризисы (кризис 1 года, 3 лет, 7 лет, подростковый) — необходимые и закономерные «поворотные точки» развития.

Таким образом, каждый возрастной этап — это целостная и неповторимая единица, определяемая конкретным сочетанием социальной ситуации, ведущей деятельности и формирующихся новообразований.

> **⭐ Главное**
>
> - Развитие ребёнка — это **присвоение социально-исторического опыта**, а не развёртывание врождённой программы. Человек наследует культуру, а не только гены.
> - Культурный опыт передаётся через **опредмечивание** (воплощение способностей в предметах/нормах) и **распредмечивание** (усвоение их ребёнком).
> - Движущие силы развития — в единстве **социальной среды** (источник «идеальных форм»), **наследственности** (биологическая основа и возможность) и **деятельности** (конкретный двигатель изменений).
> - **Ведущая деятельность** — главный двигатель развития на каждом возрастном этапе. Она определяет, что именно будет развиваться в психике ребёнка в данный период.
> - **Общение со взрослым** — обязательное условие развития. Взрослый, создавая **зону ближайшего развития** через опережающую инициативу, ведёт ребёнка вперёд.
> - Единица анализа развития — **психологический возраст**, определяемый социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, новообразованиями и динамикой (стабильные периоды и кризисы).
> - Роль взрослого — не ждать, когда ребёнок «созреет», а **организовывать сотрудничество**, вводя его в мир человеческой культуры через совместную, осмысленную деятельность.

## Литература и источники

- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.
- Эльконин Д. Б. Психология развития.
- Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.