# Дошкольный возраст: как сюжетно-ролевая игра развивает произвольность

> Почему в культурно-исторической традиции игра считается ведущей деятельностью дошкольника: роль, правило, воображаемая ситуация, речь и произвольное поведение.

- **Опубликовано:** 2025-11-20T00:00:00
- **Категория:** psychology / vozrastnaya-psihologiya
- **Время чтения:** ~12 мин.
- **Оригинал статьи:** https://vimutti.ru/magazine/psychology/vozrastnaya-psihologiya/doshkolnyi-vozrast-kak-igra-sozdaet-lichnost
- **Формат:** Чистый Markdown для ИИ-ассистентов и LLM (без скриптов, SVG и CSS)

---

> Дошкольный возраст — период с 3 до 7 лет — это время фактического складывания личности. Здесь формируется не просто набор навыков, а основа будущего человека: его мотивы, самооценка, способность строить отношения и действовать по правилам. Центральный механизм этого превращения — не прямое обучение, а детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она становится для ребенка социальной лабораторией, где моделируется мир взрослых.

```mermaid
flowchart TD
    A[Сюжетно-ролевая игра] --> B[Роль]
    B --> C[Правило поведения]
    C --> D[Произвольность]
    A --> E[Воображаемая ситуация]
    E --> F[Замещение предметов]
    A --> G[Позиция другого]
    G --> H[Децентрация]
```

## Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития — это система отношений ребенка с миром, которая определяет его переживания и путь развития. В дошкольном возрасте она строится на остром противоречии.

Происходит распад прежней тесной совместной деятельности «Ребенок – Взрослый». Малыш уже физически отделен от матери, он хочет самостоятельности. Одновременно сохраняется и усиливается стремление «быть как взрослый», жить общей с ним жизнью.

Возникает конфликт: «Я хочу быть взрослым, но я не могу им быть, потому что у меня нет для этого оснований». Ребенок не может реально участвовать в работе, управлении или сложных социальных отношениях взрослых. Это противоречие и создает мощную внутреннюю потребность войти в жизнь взрослых, но доступным для ребенка способом — через игру.

Круг общения дошкольника расширяется. Помимо семьи, ключевую роль начинают играть сверстники, особенно с поступлением в детский сад. Новые институты социализации — дошкольные образовательные учреждения и детские коллективы — предоставляют материал и пространство для разрешения главного противоречия.

## Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра

Ведущая деятельность — это та деятельность, которая на данном возрастном этапе определяет главные изменения в психике ребенка. Для дошкольника это сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра — это символико-моделирующая деятельность. Ребенок создает модель жизни и отношений взрослого сообщества. Через игру он ориентируется в сложном мире социальных и межличностных связей, норм, правил и ролей.

Игра социальна по происхождению, содержанию и структуре. Ее цель — решить задачу ориентировки в человеческих отношениях. Ребенок не играет, чтобы научиться конкретным действиям (как забивать гвоздь), а чтобы понять смысл этих действий и стоящих за ними отношений (почему папа забивает гвоздь, чтобы сделать дом для семьи).

## Как меняется общение дошкольника

Общение в дошкольном возрасте проходит две ключевые формы, каждая из которых связана с развитием игры.

**Внеситуативно-познавательное общение** (3-5 лет). Ребенок, уже владея речью, выходит за рамки наглядной ситуации. Его начинают интересовать причины и связи в окружающем мире. Он задает вопросы «почему?», «как?», любит слушать и обсуждать книги. Это общение еще во многом сосредоточено на предметном мире.

**Внеситуативно-личностное общение** (5-7 лет). Эта форма возникает и расцветает в связи с развитой сюжетно-ролевой игрой. Ребенка начинают волновать не вещи, а люди, их отношения, мотивы, чувства. Вопросы меняются: «Мама, кого ты больше любишь: меня или брата?», «Почему тетя на улице грустная?». Цель такого общения — познать мир человеческих отношений, что напрямую питает содержание игр.

## Теории детской игры: от инстинкта до школы произвольности

Психологи долго спорили, зачем дети играют. Основные теории раскрывают разные грани этого феномена.

**Подход «двух миров».** Игра рассматривается как инстинктивно-биологическая деятельность, бегство от реальности. Мир суровых социальных требований взрослых давит на ребенка. В ответ он создает мир детства и фантазий, где в символической форме реализует базовые потребности, недоступные в реальности.

**Культурно-исторический подход** (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Игра — не бегство, а форма социализации. Это особый способ вхождения и освоения социального мира. Ребенок не прячется от реальности, а активно ее моделирует, чтобы понять.

**Конкретные теории игры:**

1. **Теория избытка сил (Г. Спенсер).** Играют только высокоорганизованные животные и люди, у которых после удовлетворения базовых потребностей остаются излишки энергии. Игра — способ расхода этой энергии.
2. **Теория упражнения (К. Гроос).** «Детство нам дано для того, чтобы играть». Цель игры — упражнение и развитие способностей, которые пока не востребованы, но понадобятся во взрослой самостоятельной жизни.
3. **Двухфакторная теория (В. Штерн).** В игре взаимодействуют два фактора: врожденные предпосылки (фантазия, «инстинкт игры») и среда, которая поставляет конкретный материал, сюжеты и роли.
4. **Теория Ф. Бойтендайка.** Мы играем, потому что мы дети. Игра — выражение жизненных влечений, возможное благодаря специфической динамике молодого организма. Для нее характерна повторяемость, воспроизводимость действий (водить хоровод, играть в прятки).
5. **Психоаналитическая теория.** Игра — способ в символической форме обойти социальные запреты и реализовать вытесненные влечения. Этот подход лег в основу игротерапии, где механизмы игры (катарсис, инсайт, тестирование реальности) используются для терапии.
6. **Операциональная концепция (Ж. Пиаже).** Игра — средство развития операционального интеллекта. В игре действие воспроизводится схематически, что создает условия для его интериоризации — перехода во внутренний план и превращения в мысленную операцию.

Теория Выготского-Эльконина вобрала в себя сильные стороны предыдущих подходов, но сделала акцент на социальной природе человеческой игры.

## Структура сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра имеет четкую внутреннюю структуру, которая и делает ее мощным инструментом развития.

**Сюжет и содержание.**

- **Сюжет** — это моделируемая в игре сфера действительности. Он может быть бытовым («дочки-матери»), производственным («стройка», «больница»), социально-политическим («война», «путешествие на Марс»).
- **Содержание** — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента: социальные и межличностные отношения между взрослыми, нормы их поведения. В игре «в больницу» содержание — не манипуляции с игрушечным шприцем, а отношения «врач — пациент»: забота, подчинение, доверие.

**Роль и правило — единица игры.**
Ребенок обычно берет на себя роль взрослого. Каждая роль содержит в себе скрытое правило поведения. Роль врача означает правило «должен помогать пациентам». Роль продавца — правило «взвешивать товар и брать деньги».

Л.С. Выготский называл игру «школой произвольности». Свобода в игре иллюзорна. Чтобы быть в игре, ребенок должен добровольно подчинять свои импульсивные действия правилам роли. Он учится управлять своим поведением.

**Игровые действия и замещение.**
Игровые действия носят символический характер. Палочка становится градусником, стул — машиной. Л.С. Выготский называл это «мнимой ситуацией» — расхождением видимого поля (палочка) и смыслового поля (градусник).

Функция замещения — отделить значение (мысль о предмете) от самого предмета. Это основа для развития идеального, внутреннего плана сознания. Ребенок начинает мыслить не о конкретной палочке, а о функции измерения температуры.

**Реальные отношения между играющими.**
Помимо игровых («доктор-пациент»), дети вступают в реальные отношения. Они договариваются о сюжете, распределяют роли, решают спорные моменты, контролируют соблюдение правил партнерами. Здесь усваиваются реальные правила коммуникации, сотрудничества, управления и подчинения. Формируется способность действовать вместе.

## Как игра развивает психику дошкольника

Значение сюжетно-ролевой игры для развития настолько велико, что Л.С. Выготский назвал ее «источником развития», создающим «зону ближайшего развития».

**Развитие мотивационно-потребностной сферы**
В игре рождаются новые, социальные мотивы. Формируется потребность занять новую, социально значимую позицию («я хочу быть как врач, чтобы помогать»). Сначала это желание реализуется в игре, позже оно переносится на реальность.
Происходит **первичное соподчинение мотивов**. Сиюминутное желание («хочу побегать») подчиняется более значимому игровому мотиву («но я же водитель, я должен вести автобус по маршруту»).
Меняется форма мотивов: от аффективных, непосредственных желаний к обобщенным намерениям, стоящим на грани сознательных.

**Преодоление познавательного эгоцентризма**
Дошкольнику ещё трудно устойчиво удерживать чужую позицию: его взгляд на ситуацию часто остаётся центрированным на собственном опыте. В игре, принимая разные роли и соотнося их друг с другом (пациент должен жаловаться, а врач — осматривать), он учится учитывать разные позиции. Это и есть децентрация — основа будущей способности к эмпатии и логическому мышлению.

**Развитие идеального плана и произвольности**
Замещение предметов и свертывание игровых действий (сначала развернуто «лечит» куклу, потом лишь делает укол рукой, потом только говорит: «Я вам сделал укол») ведет к интериоризации — переходу действий в умственный план. Формируется внутренний мир значений и смыслов.
Произвольность — способность действовать по образцу и правилу — рождается именно в игре, где следование правилу становится условием удовольствия от самой игры.

**Развитие восприятия и наглядно-образного мышления**
В процессе продуктивных видов деятельности, часто сопутствующих игре (рисование, лепка, конструирование), ребенок усваивает систему **сенсорных эталонов** (цвета, формы, величины).
Он учится **перцептивным действиям**: сравнивать предмет с эталоном, опознавать, замещать один предмет другим в рисунке, моделировать.
Это создает основу для перехода от наглядно-действенного мышления (мышления в манипуляциях) к **наглядно-образному** — мышлению в образах и представлениях, свободному от непосредственного контакта с предметом.

**Становление самосознания и эмоциональной сферы**
В игре и общении со сверстниками ребенок впервые начинает осознавать себя отдельно от своих действий. Появляется **первичная самооценка**, чаще всего завышенная и недифференцированная («я хороший»).
К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) самооценка становится более дифференцированной и адекватной: «Я смелый, но не очень ловкий. Я веселый, но иногда чего-то боюсь».
Развиваются **социальные эмоции и чувства**: моральные (стыд, гордость, вина), эстетические. Формируется эмпатия — способность сопереживать другому. Эмоции начинают выполнять функцию **предвосхищения**: ребенок может эмоционально представить последствия своих поступков и изменить поведение.

**Развитие знаково-символической функции и речи**
Игра — царство символов. Использование предметов-заместителей, принятие роли — все это упражняет универсальную человеческую способность к **опосредствованию**: использованию одного объекта (знака) для обозначения другого (значения).
Это прямая основа для развития речи, которая также является знаковой системой. В игре развивается **контекстная речь** — речь, понятная без опоры на наглядную ситуацию. Речь из средства общения превращается в **средство планирования и регуляции** собственной деятельности («речь для себя»).

## Четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры

Игра сама развивается на протяжении дошкольного детства. Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня, которые показывают эволюцию ее содержания и структуры.

1. **Уровень предметных действий.** Центр игры — действия с определенными игрушками. Дети повторяют одни и те же действия (кормят куклу). Роли есть по названию, но фактически они не определяют действия. Сюжета как системы отношений еще нет.
2. **Уровень ролевого поведения.** Дети явно принимают на себя роли и действуют в соответствии с ними (я — мама, я — шофер). Основное содержание — собственно ролевые действия. Правила, скрытые в роли, еще не управляют поведением. Сюжет прост и однообразен.
3. **Уровень сюжетосложения.** Главное в игре — воспроизведение отношений между персонажами. Действия выполняются не ради них самих, а для выражения отношения к другому персонажу (мама не просто кормит, а заботится о дочке). Дети четко соблюдают правила, вытекающие из роли. Появляется сложный, развернутый, творческий сюжет, который может развиваться по ходу игры.
4. **Уровень социальных отношений.** Содержанием игры становится моделирование системы социальных, общественных отношений между людьми (работа целого завода, организация путешествия). Действия свернуты, условны, на первый план выходят речевые взаимодействия, планирование и контроль за выполнением правил. Реальные отношения между играющими становятся сложными и требуют высокого уровня произвольности.

Утрата игры в современном детстве, ее вытеснение ранним академическим обучением или гаджетами, ведет к утрате самой ценности взросления и обеднению ключевых сфер развития личности.

> **⭐ Главное**
>
> - Дошкольный возраст (3-7 лет) — период фактического складывания личности. Ключевое противоречие: стремление быть как взрослый при невозможности реального участия в его жизни.
> - Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Это не развлечение, а символико-моделирующая деятельность, социальная лаборатория для ориентировки в мире человеческих отношений.
> - Общение развивается от внеситуативно-познавательного (о мире вещей) к внеситуативно-личностному (о мире людей).
> - Игра имеет сложную структуру: сюжет (что моделируем), содержание (какие отношения), роль (единица игры), правило (скрыто в роли), игровые действия и замещение, реальные отношения между играющими.
> - Игра — источник развития всех ключевых сфер психики:
>   - Мотивационной: рождаются социальные мотивы, происходит соподчинение мотивов.
>   - Интеллектуальной: преодолевается эгоцентризм, развивается знаково-символическая функция, наглядно-образное мышление, идеальный план.
>   - Личностной: формируется самосознание и самооценка, произвольность поведения.
>   - Эмоциональной: развиваются социальные чувства и эмпатия.
> - Игра проходит 4 уровня развития: от манипуляций с игрушками до моделирования сложных социальных систем.
> - Культурно-историческая теория Выготского-Эльконина рассматривает игру как главное условие становления человеческого в ребенке. Утрата игры ведет к дефицитам в развитии личности.

## Литература и источники

- Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.
- Эльконин Д. Б. Психология игры.
- Смирнова Е. О. Детская психология.