# Младенчество: общение, восприятие и кризис первого года

> Как в младенчестве развиваются общение со взрослым, восприятие, действия руки, речь, память, эмоции и первые формы самостоятельности.

- **Опубликовано:** 2025-11-27T00:00:00
- **Категория:** psychology / vozrastnaya-psihologiya
- **Время чтения:** ~8 мин.
- **Оригинал статьи:** https://vimutti.ru/magazine/psychology/vozrastnaya-psihologiya/mladencheskij-vozrast-ot-krizisa-do-krizisa
- **Формат:** Чистый Markdown для ИИ-ассистентов и LLM (без скриптов, SVG и CSS)

---

> Младенческий возраст — это время парадоксального единства. Ребёнок объективно беспомощен, но его беспомощность — социально организована. Лев Выготский назвал эту ситуацию **«Пра-Мы»**.

## Социальная ситуация развития: единство «Пра-Мы»

Взрослый (чаще мать) становится **«центром всякой младенческой ситуации»**. Любая потребность ребёнка (в пище, тепле, безопасности, новых впечатлениях) удовлетворяется не им самим, а через взрослого. Активность младенца целиком **опосредована** взрослым. Ребёнок и взрослый на этом этапе представляют собой психологически неразделимое целое.

```mermaid
flowchart TD
    A[Эмоциональное общение] --> B[Ориентация на лицо и голос]
    B --> C[Восприятие предметов]
    C --> D[Действия руки]
    D --> E[Совместное действие]
    E --> F[Понимание речи]
    F --> G[Кризис первого года]
```

## Ведущая деятельность: разговор без слов

Ведущей деятельностью, определяющей всё развитие в этот период, является **непосредственно-эмоциональное общение со взрослым**.

Это общение невербально. Оно строится на языке **мимики, пантомимики, жестов, интонаций, прикосновений и действий**. Главное в нём — не информационный обмен, а **эмоциональный контакт**, взаимное «заражение» состояниями: радостью, спокойствием, тревогой.

Внутри младенчества выделяются две фазы с разными формами общения:

**1. Раннее младенчество (2–6 месяцев).**

- **Форма общения:** Ситуативно-личностная.
- **Содержание:** Общение ради общения. Ребёнку важен сам взрослый, его внимание, улыбка, голос. Предметы пока вторичны.
- **Соотношение сенсорики и моторики:** **Сенсорное развитие резко опережает моторное.** Ребёнок уже многое видит, слышит и различает, но ещё почти не может целенаправленно действовать.

**2. Позднее младенчество (6–12 месяцев).**

- **Форма общения:** Ситуативно-деловая.
- **Содержание:** Общение по поводу предметов. Взрослый становится *партнёром по совместным действиям*: показать игрушку, помочь её достать, назвать.
- **Соотношение сенсорики и моторики:** **Моторика «догоняет» сенсорику.** Возникает координация между тем, что ребёнок видит, и тем, что он делает. Сенсорные процессы начинают перестраиваться на основе нового опыта — опыта действий с предметами.

### Почему у человека сенсорика опережает моторику?

У животных картина обратная: новорождённый телёнок или жеребёнок через несколько часов уже встаёт и следует за матерью. У человека моторная система при рождении незрела. Для сложных движений (ползание, ходьба) требуется участие высших отделов центральной нервной системы, прежде всего коры больших полушарий, которая активно созревает уже после рождения.

**Опережающее развитие восприятия — доказательство социального типа развития человека.** Ребёнок рождается «настроенным» на восприятие мира (особенно социального — лиц, голосов), чтобы через этот сенсорный опыт, поставляемый взрослым, начать осваивать способы действия с миром. Восприятие выполняет **ориентировочную функцию** для последующего формирования моторики.

## Развитие восприятия: от предперцепции к предметному видению

Александр Запорожец выделил в развитии восприятия младенца два уровня.

**Уровень предперцепции (примерно до 6 месяцев).**
Это незрелая форма восприятия, когда ещё нет активных манипуляций с предметами.

- **Высокая глобальная дифференциация.** Ребёнок хорошо отличает одно лицо от другого, один звук от другого, но делает это целостно, не выделяя детали.
- **Низкая константность.** Образ предмета сильно зависит от условий восприятия (ракурса, освещения, расстояния).
- **Отсутствие развёрнутого обследования.** Нет моделирования свойств предмета движениями руки и глаза. Восприятие движимо **новизной** и «бескорыстным» интересом, а не практической задачей.

**Уровень перцепции (собственно восприятия) (второе полугодие).**
С началом активных действий восприятие перестраивается.

- Оно становится **предметным** — ребёнок видит не просто цвет и форму, а *игрушку*, которую можно схватить.
- Приобретает **константность** — маму он узнаёт в любой одежде и при любом освещении.
- Становится **осмысленным** — связывается с функцией предмета (это то, чем стучат, то, что катится).

### Основные вехи сенсорно-моторного развития

- **3-4 недели:** Слуховое сосредоточение (замирает при звуке).
- **3-5 недель:** Зрительное сосредоточение (фиксирует взгляд).
- **2-3 месяца:** Дифференциация зрительных объектов, эффект новизны (дольше смотрит на новый объект).
- **2-3 месяца:** Самостоятельно держит голову.
- **3-4 месяца:** Сидит с поддержкой.
- **4,5–7 месяцев:** Развитие хватания.
- **6-7 месяцев:** Сидит самостоятельно, начинает ползать.
- **9-11 месяцев:** Стоит и ходит с поддержкой.
- **11-14 месяцев:** Ходит самостоятельно.

Нарушение этих сроков может быть индикатором проблем развития.

## Этапы развития действий руки: путь к орудийности

Действия руки — фундамент будущего интеллекта. Они проходят несколько этапов:

1. **Этап «преддействия» (3–4,5 месяца). Формирование сенсомоторного единства «глаз–рука».**
   Ребёнок учится направлять руку к тому, что видит. Если вложить в его ладонь предмет, он зажмёт его (хватательный рефлекс), но целенаправленного схватывания ещё нет. Идёт «настройка» зрительно-двигательной координации.

2. **Этап повторных результативных действий (круговые реакции) (5–7 месяцев).**
   Ребёнок открывает, что его действие производит интересный эффект (гремит погремушка, отскакивает мячик), и многократно его повторяет. Формируется **настоящее хватание**: дотягивание и схватывание. Сначала он тянется ко всем предметам, потом учится оценивать расстояние.

3. **Этап соотносимых действий (7–10 месяцев).**
   Ребёнок начинает действовать **двумя руками**, соотнося их движения: стучит одним предметом о другой, вкладывает маленькую чашку в большую. Здесь может проявиться **доминантность** одной руки.

4. **Этап функциональных действий (11–12 месяцев).**
   Ребёнок начинает использовать предметы **сообразно их социальной функции**, пусть и неумело. Он «причёсывается» расчёской, «пьёт» из чашки, «говорит» по игрушечному телефону. Это вершина развития в младенчестве — начало присвоения общественных способов действия с вещами.

## Развитие речи, памяти и эмоций

**Речь.** Развитие **пассивной речи** (понимание) всегда опережает развитие **активной** (говорение). В основе лежит подражание взрослому и «бескорыстный» интерес к звукам. Речь развивается в контексте общения и совместных действий.

- **Этапы:** Гуканье → Гуление (протяжные гласные) → Лепет (слоги «ба-ба», «ма-ма») → «Псевдослова» (устойчивые звукосочетания, обозначающие конкретные предметы или действия, понятные только близким).
- **Автономная речь:** Слова ребёнка носят ассоциативно-ситуативный характер («ав-ав» может означать и собаку, и шерсть, и звук). Это подготовительный период.

**Память.**

- **Моторная:** Запоминание положения при кормлении, привычных движений.
- **Эмоциональная:** Ярче всего проявляется в комплексе оживления на знакомого взрослого.
- **Образная:** Узнавание — сначала любого взрослого, потом конкретных лиц, игрушек, обстановки.

**Эмоции.** Эмоции младенца ярки, заразительны и быстро сменяют друг друга (лабильность). В этот период формируется **тип привязанности** к близкому взрослому (безопасный, избегающий, амбивалентный), который станет моделью для будущих отношений.

**Чувство «Я».**
Уже в 6-7 месяцев ребёнок начинает узнавать себя в зеркале, что говорит о формировании первичной связи между внутренними ощущениями и визуальным образом себя.

## Кризис одного года: рождение самостоятельности

Кризис завершает младенческий возраст и знаменует переход к раннему детству. Его суть — в остром противоречии между новыми возможностями ребёнка и старыми формами отношений со взрослым.

**Симптомы кризиса:**

- **Негативизм.** Ребёнок на всё отвечает «нет», часто бессмысленно, лишь бы противоречить.
- **Упрямство.** Требует что-то («Дай!») не потому, что сильно хочет, а чтобы настоять на своём, проверить границы.
- **Аффективные вспышки.** Падает на пол, кричит, если что-то запрещают или не понимают.

**Причины кризиса:**

1. **Возникновение «мотивирующих представлений».**
   Ребёнок начинает действовать не только под влиянием сиюминутного поля восприятия («что вижу, то и хочу»), а под влиянием внутреннего образа, желания. Он преодолевает «полевое поведение». Он помнит игрушку, которую убрали, и требует её — это революция в психике.

2. **Овладение ходьбой.**
   Физическая самостоятельность радикально меняет социальную позицию. Ребёнок «слезает с рук», сам идёт туда, куда хочет. Мир расширяется до размеров комнаты, квартиры, улицы.

3. **Недостаточность прежних средств общения.**
   Эмоциональных реакций и жестов уже не хватает. Ребёнок сталкивается с миром сложных предметов (пульт от телевизора, телефон, посуда), действия с которыми ему неясны. Он понимает, что **освоить этот мир можно только через сотрудничество со взрослым**, а для этого нужны новые, **вербальные средства общения**. Кризис создаёт мощнейшую потребность в речи.

> **⭐ Главное**
>
> - **Социальная ситуация развития** — неразрывное единство «Пра-Мы», где взрослый — посредник между ребёнком и миром.
> - **Ведущая деятельность** — непосредственно-эмоциональное общение, которое с 6 месяцев становится ситуативно-деловым (о предметах).
> - **Главная особенность** — **опережающее развитие сенсорики** над моторикой, что доказывает социальный путь развития через присвоение опыта.
> - **Ключевое моторное достижение** — овладение **хватанием** и переход к **функциональным действиям** с предметами (использование по назначению).
> - **Речевое развитие** идёт от понимания к говорению, через гуление и лепет к «автономной речи».
> - **Кризис 1 года** вызван тремя факторами: появлением внутренних мотивов, овладением ходьбой и необходимостью в речи для нового уровня сотрудничества со взрослым. Его симптомы (негативизм, упрямство) — признаки роста самостоятельности.

## Литература и источники

- Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.
- Эльконин Д. Б. Детская психология.
- Выготский Л. С. Проблема возраста.