# Периодизация Эльконина: как ведущая деятельность меняет развитие ребёнка

> Модель Д. Б. Эльконина: эпохи детства, ведущая деятельность, чередование мотивационно-потребностной и операционально-технической линий развития.

- **Опубликовано:** 2025-11-27T00:00:00
- **Категория:** psychology / vozrastnaya-psihologiya
- **Время чтения:** ~8 мин.
- **Оригинал статьи:** https://vimutti.ru/magazine/psychology/vozrastnaya-psihologiya/periodizaciya-d-b-elkonina
- **Формат:** Чистый Markdown для ИИ-ассистентов и LLM (без скриптов, SVG и CSS)

---

> Даниил Эльконин, ученик и последователь Выготского и Леонтьева, создал одну из самых целостных и практичных периодизаций психического развития. Его ключевой шаг — введение в схему Выготского нового компонента: **ведущей деятельности**.

## Периодизация развития как единый путь личности и интеллекта Это позволило уйти от раздельного рассмотрения развития личности (аффективной сферы) и интеллекта (когнитивной сферы) и увидеть их в единстве.

Каждый возрастной этап теперь описывается через четыре взаимосвязанных критерия:

1. **Социальная ситуация развития (ССР).** Уникальные отношения ребёнка с миром.
2. **Ведущая деятельность.** Та деятельность, которая определяет главные изменения в психике в данном возрасте.
3. **Психологические новообразования.** Качественные достижения, возникающие к концу этапа.
4. **Кризисы развития.** Переломные моменты перехода между этапами.

Периодизация Эльконина охватывает развитие от новорожденности до завершения подростничества (около 17-18 лет). Она не распространяется на взрослость, так как взрослый человек сам определяет приоритеты среди многих деятельностей, и выделить одну ведущую для него невозможно.

```mermaid
flowchart LR
    A[Младенчество: общение] --> B[Ранний возраст: предметные действия]
    B --> C[Дошкольный возраст: игра]
    C --> D[Младший школьный возраст: учение]
    D --> E[Подростковый возраст: общение со сверстниками]
    E --> F[Юность: учебно-профессиональное самоопределение]
```

## Гипотеза периодичности: как личность и интеллект сменяют друг друга в развитии

Главное открытие Эльконина — **закономерное чередование типов ведущей деятельности и, соответственно, сфер развития**.

- В одни периоды на первый план выходит развитие **мотивационно-потребностной (личностной) сферы**. Ребёнок осваивает новые мотивы, ценности, смыслы, учится строить отношения. Ведущая деятельность в такие периоды направлена «на других людей» (общение).
- В следующие периоды доминирует развитие **операционно-технической (интеллектуально-познавательной) сферы**. Ребёнок осваивает новые способы действий с предметами и знаками, овладевает общественными эталонами и способами мышления. Ведущая деятельность здесь направлена «на предметы» (орудийная, учебная).

Это чередование не случайно. Сначала должна созреть **потребность** в чём-то новом, появиться мотив, а уже потом ребёнок осваивает **способы** реализации этой потребности. Мотивация задаёт направление, а интеллект предоставляет средства.

**Кризис**, по Эльконину, — это и есть момент разрешения противоречия между новым местом, которое ребёнок хочет занять в системе социальных отношений (его возросшими потребностями), и старыми операционными возможностями, которые уже не позволяют это сделать.

## Три эпохи детства и их внутренний ритм

Эльконин выделяет три крупные эпохи, каждая из которых включает два периода с чётким чередованием фокуса развития.

### Эпоха 1. Раннее детство (0–3 года): становление субъекта действия

Эта эпоха посвящена освоению того, что предметы существуют и с ними можно действовать. Она начинается с фазы **новорожденности** (0–2 мес.), где главное новообразование — возникновение собственной **внутренней психической жизни**.

**Период 1. Младенчество (2 мес. – 1 год).**

- **Ведущая деятельность:** Непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Младенец ещё не манипулирует предметами целенаправленно, его главный «объект» — близкий взрослый.
- **Развивающаяся сфера:** **Личностная**. Формируется базовое доверие к миру, привязанность, потребность в общении.
- **Кризис 1 года (большой кризис между эпохами).** Разрешение: ребёнок обретает **первые формы самостоятельности** в мотивационных предпочтениях («хочу это, а не то»). Он отделяет себя от взрослого, начинает ходить и говорить, что радикально меняет его позицию в мире.

**Период 2. Раннее детство (1–3 года).**

- **Ведущая деятельность:** Предметно-орудийная деятельность. Это не просто манипуляция, а **овладение социальной функцией предмета** (ложкой едят, карандашом рисуют). Ребёнок открывает, что каждый предмет имеет культурный способ употребления.
- **Развивающаяся сфера:** **Интеллектуально-познавательная**. Бурно развиваются восприятие, наглядно-действенное мышление, речь.
- **Кризис 3 лет (малый кризис внутри эпохи).** Кризис «Я сам». Ребёнок требует **автономии**, отстаивает свою волю против взрослого (негативизм, упрямство, строптивость). Это следствие нового уровня самосознания.

### Эпоха 2. Детство (3–12 лет): становление субъекта познания и социальных отношений

Ребёнок выходит за пределы ситуации «здесь и сейчас» и начинает осваивать мир социальных ролей и общественных знаний.

**Период 3. Дошкольный возраст (3–7 лет).**

- **Ведущая деятельность:** Сюжетно-ролевая игра. Это «мостик» в мир взрослых. В игре ребёнок **моделирует систему человеческих отношений** (семейных, профессиональных), примеряет на себя социальные роли (мамы, врача, продавца).
- **Развивающаяся сфера:** **Личностная**. Это период фактического складывания основ личности, характера, произвольности поведения, иерархии мотивов («надо» побеждает «хочу»).
- **Кризис 6–7 лет (большой кризис между эпохами).** Кризис утраты непосредственности. Между желанием и действием вклинивается **интеллектуальный момент** — ребёнок начинает обдумывать свои поступки. Главное новообразование — **внутренняя позиция школьника** (потребность в социально значимой деятельности) и **план личного сознания** (возникновение внутренних переживаний, которые не всегда прямо выражаются).

**Период 4. Младший школьный возраст (7–12 лет).**

- **Ведущая деятельность:** Учебная деятельность. Её цель — **овладение системой научных понятий** под руководством учителя. Ребёнок учится учиться.
- **Развивающаяся сфера:** **Интеллектуально-познавательная**. Происходит ускоренное развитие всех познавательных процессов (произвольного внимания, логической памяти, понятийного мышления), закладывается фундамент теоретического сознания.
- **Кризис 12 лет (малый кризис внутри эпохи).** Кризис вхождения в подростничество. Ребёнок начинает требовать обращения как со взрослым, уважения к его мнению, что часто приводит к конфронтации с родителями.

### Эпоха 3. Подростничество (11/12–17/18 лет): становление субъекта общественной жизни

Это эпоха активного самоопределения, поиска своего места в обществе.

**Период 5. Младшее подростничество (11/12–15 лет).**

- **Ведущая деятельность:** Интимно-личностное общение со сверстниками. Ведущая потребность — быть принятым в группе, найти друга, познать другого и через это — познать себя. Это деятельность по освоению норм **взаимоотношений** и **самопознания**.
- **Развивающаяся сфера:** **Личностная**. Формируется самосознание, «образ Я», происходит переоценка ценностей, бурно развиваются моральные суждения и чувства (дружба, любовь).
- **Кризис 15 лет (кризис идентичности) (большой кризис между эпохами).** Подросток ищет ответ на вопрос «Кто я?». Этот кризис знаменует переход к профессиональному и личностному самоопределению.

**Период 6. Старшее подростничество / ранняя юность (15–17/18 лет).**

- **Ведущая деятельность:** Учебно-профессиональная деятельность. Это уже не просто учёба, а **учёба с прицелом на будущую профессию**. Усвоение научных понятий происходит в контексте предварительного профессионального самоопределения.
- **Развивающаяся сфера:** **Интеллектуально-познавательная**. Возникает особая форма деятельности — **самообразование**. Подросток начинает сам строить свою образовательную траекторию, исходя из своих целей.
- **Завершение эпохи.** Период **моратория** — время обретения психосоциальной автономии, вхождения во взрослость, когда молодой человек примеряет разные социальные роли, прежде чем сделать окончательный выбор.

## Как работает система: пример из практики

В материалах приведён консультативный случай, ярко иллюстрирующий смену ведущей деятельности.

**Ситуация:** Мальчик-подросток из «не очень научной» семьи не проявлял интереса к учёбе, прогуливал, не делал домашние задания. Его удалось устроить в лицей при вузе.

**Что произошло:** В лицее, ориентированном на поступление в университет, учебная деятельность для подростка перестала быть абстрактной «учебой вообще». Она приобрела смысл **учебно-профессиональной деятельности** — средства для достижения конкретной будущей цели (поступления). Его отношение к учёбе изменилось кардинально: он начал хорошо учиться и переживал из-за пропусков по болезни.

Этот пример показывает, что **ведущая деятельность работает только тогда, когда она отвечает актуальным потребностям возраста**. Для старшего подростка такой потребностью является самоопределение. Учебно-профессиональная деятельность даёт ей конструктивный выход.

> **⭐ Главное**
>
> - Периодизация Эльконина основана на **единстве личностного и интеллектуального развития**, которое обеспечивается **ведущей деятельностью**.
> - Развитие идёт по **принципу периодичности**: этапы с опережающим развитием **мотивационно-потребностной сферы** (общение) закономерно сменяются этапами развития **операционно-технической сферы** (предметные действия, учение).
> - **Кризисы** — это не сбои, а необходимые моменты перестройки, когда новые потребности ребёнка сталкиваются со старыми, недостаточными способами их реализации.
> - **Три эпохи детства:**
>   1. **Раннее детство (0–3 г.)**: освоение предметного мира (младенчество → ранний возраст).
>   2. **Детство (3–12 л.)**: освоение социальных ролей и научных понятий (дошкольный → младший школьный возраст).
>   3. **Подростничество (12–17/18 л.)**: освоение системы отношений и самоопределение (младший → старший подростковый возраст).
> - **Ведущая деятельность** — не просто то, чем ребёнок занят чаще всего. Это деятельность, которая определяет главные психологические изменения возраста и отвечает его ключевой социальной задаче.

## Литература и источники

- Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.
- Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.
- Выготский Л. С. Проблема возраста.