# Ранний возраст: предметные действия, речь и кризис трёх лет

> Как ребёнок осваивает предметы, речь, восприятие, мышление, первые формы игры и самостоятельности в раннем возрасте.

- **Опубликовано:** 2025-11-27T00:00:00
- **Категория:** psychology / vozrastnaya-psihologiya
- **Время чтения:** ~8 мин.
- **Оригинал статьи:** https://vimutti.ru/magazine/psychology/vozrastnaya-psihologiya/rannej-vozrast-ot-slova-net-do-slova-ya
- **Формат:** Чистый Markdown для ИИ-ассистентов и LLM (без скриптов, SVG и CSS)

---

> Кризис одного года приводит к кардинальному изменению позиции ребёнка. Распадается прежняя система полного симбиоза **«Пра-Мы»**, описанная Выготским. Ребёнок обретает **относительную самостоятельность**: он ходит, его руки свободны для действий, он отделяет себя от взрослого.

## Новая социальная ситуация: распад единства «Пра-Мы»

Однако эта самостоятельность иллюзорна. Мир человеческих предметов, который его теперь манит, остаётся загадкой. Как пользоваться ложкой, чашкой, карандашом? Ребёнок понимает, что овладеть этими предметами он может **только в сотрудничестве со взрослым**. Так рождается новая социальная ситуация: **потребность в совместной деятельности для освоения мира вещей**.

```mermaid
flowchart TD
    A[Распад единства Пра-Мы] --> B[Предметные действия]
    B --> C[Совместность со взрослым]
    C --> D[Речь]
    D --> E[Обобщение и мышление]
    E --> F[Игра]
    F --> G[Кризис трёх лет]
```

## Ведущая деятельность: овладение миром через предметы

Ведущей деятельностью раннего возраста (1–3 года) становится **предметно-орудийная (предметно-манипулятивная) деятельность**.

Её цель — не просто манипулировать предметами, а овладеть ими как **социальными орудиями**, то есть освоить те общественные функции и способы действий, которые закреплены за ними в культуре. Ложка — чтобы есть, карандаш — чтобы рисовать, чашка — чтобы пить.

Ведущая форма общения, обслуживающая эту деятельность, — **ситуативно-деловая**. Общение теперь происходит не ради ласки (как в младенчестве), а **по поводу предметов и действий с ними**. Оно активно обогащается вербальными средствами.

### Признаки сформированности ситуативно-делового общения (по М.И. Лисиной)

1. Ребёнок старается **привлечь внимание взрослого к своей деятельности** («Мама, смотри!»). Он может играть один, но предпочитает, чтобы его действия видели и оценивали.
2. **Ищет оценку своих успехов** — ждёт похвалы или одобрения после завершения действия.
3. **Обращается за помощью в случае неудачи**, а не просто плачет.
4. **Уклоняется от «чистой» ласки**, не связанной с его достижениями. Объятия «просто так» могут раздражать. Ласка принимается лишь как **поощрение за результат**.

## Чем человеческое действие отличается от обезьяньего

Внешне использование предметов ребёнком и высшими приматами может быть похоже. Но культурно-историческая психология (Выготский, Гальперин, Эльконин) настаивает на **качественном своеобразии** человеческого действия.

1. **Масштаб и системность.** У животных орудийные действия эпизодичны. У человека овладение предметами — **основа всей жизнедеятельности**.
2. **Социальная природа.** Человеческое орудие несёт в себе **неизменную социальную функцию**, которая существует независимо от сиюминутной потребности. Ребёнок учится есть ложкой, даже если не голоден, потому что так принято. Обезьяна использует палку, только чтобы достать банан *здесь и сейчас*.
3. **Способ использования.** У животных орудие — просто удлинение конечности. У человека происходит **подстройка движений руки под логику орудия** — долгий и сложный процесс научения.

### Этапы овладения логикой орудия (по П.Я. Гальперину)

1. **Неспецифическое использование.** Ребёнок стучит ложкой по столу, тарелке, себе по лбу — исследует её физические свойства.
2. **Выделение функции, но не способа.** Понимает, что ложкой едят, но держит её вертикально, зажимает в кулаке.
3. **Выделение и функции, и способа.** Держит ложку правильно, но движения неловки и несогласованны (проносит мимо рта, опрокидывает). Логика орудия понята, но не воплощена в движениях.
4. **Формирование адекватной системы движений.** Действие становится точным, быстрым, автоматизированным.

## Развитие речи: от слов к языковым законам

Ранний возраст — **сенситивный период для развития речи**. Речь становится главным орудием сотрудничества и познания.

### Детерминанты и функции

- **Два двигателя развития:** **предметно-орудийная деятельность** (нужно называть предметы и действия) и **ситуативно-деловое общение** (нужно договариваться).
- **Речь как средство:** Она определяет **зону ближайшего развития**, открывает путь к опосредованию психических функций знаком (интериоризация) и преобразованию внешней деятельности во внутренний план (мышление).

### Феномен словотворчества и «языкового чутья»

Ребёнок не просто запоминает слова — он **активно конструирует речь**, выявляя её скрытые законы. Корней Чуковский назвал этот возраст (2–5 лет) временем «гениальной лингвистической одарённости».

**Источник словотворчества — ориентация на орудийную функцию предмета.** Социальная функция выражается в языке **глаголами**, поэтому ребёнок начинает «оглаголивать» мир:

- **Образование глаголов от существительных:** «нанитывать» бусы (нанизывать на нитку), «замолоточить» гвоздик.
- **Оглаголивание имён:** «мазелин» (вазелин — чтобы мазать), «кусарики» (сухарики — чтобы кусать), «лизык» (язык — чтобы лизать).
- **Отглагольные прилагательные:** «жмутные туфли» (которые жмут), «грозительный палец», «клевачий петух».

Эти неологизмы **удивительно логичны**. Они отражают **универсальные законы словообразования**, которые ребёнок интуитивно схватывает в процессе предметной деятельности. Его ошибки — это не невежество, а **гипотезы** о том, как устроен язык. Он ещё не знает исключений.

### Игра с семантикой и преодоление эгоцентризма

Предметная логика приводит к буквальному пониманию слов и рождению юмора:

- **Ложная этимология:** «лодырь» — тот, кто делает лодки; «консерватория» — где делают консервы; «Ломоносов» — человек со сломанным носом.
- **Буквализм:** «близорукий» — «близоглазый»; «убивают друг друга» — «убивают враг врага».
- **Интерес к нелепицам и перевёртышам** («коровы по небу летят»). Это «гимнастика для ума», которая тренирует **децентрацию** — способность отойти от привычной логики и увидеть мир иначе.

## Развитие восприятия и мышления

**Восприятие** перестаёт быть пассивным. Формируются **перцептивные действия** — способы обследования предмета (ощупывание, сравнение с эталоном). Ребёнок усваивает **предметные эталоны** (цвета, формы, величины). Слово начинает регулировать восприятие («Дай красный кубик»).

**Мышление** на этом этапе — **наглядно-действенное**. Оно совершается не в уме, а в руках. Решая практическую задачу (достать шарик из трубки, открыть коробочку), ребёнок открывает **скрытые связи между предметами**. П.Я. Гальперин выделил стадии такого мышления: от беспорядочных проб через «подстерегание» удачного действия к пониманию объективной логики ситуации.

Обобщения ребёнка ещё примитивны — это **синкреты** (по случайным, эмоциональным признакам) и **комплексы** (по конкретным, но несущественным связям). Истинные понятия появятся позже.

## Игра: от действия к воображению

На основе предметной деятельности зарождается игра. Ф.И. Фрадкина выделила этапы **предметной игры**:

1. **Специфическое манипулирование** (около 1 года): Ребёнок катает машинку, а не просто бросает её.
2. **Цепочки действий** (1–1,5 года): «кормит» куклу, затем укладывает спать, затем «гуляет» с ней.
3. **Элементы воображаемой ситуации** (к концу раннего возраста):
   - **Замещение в действии:** Палочка используется как ложка, но не называется.
   - **Роль в действии:** Ребёнок копирует действия мамы (уборка, готовка), но не заявляет «я — мама».

Также возникают **сенсорные, моторные, эмоциональные** (ку-ку, возня) и **языковые игры** (эксперименты со звуками и ритмами).

## Кризис трёх лет: рождение личности

Кризис завершает ранний возраст и знаменует переход к дошкольному. Его суть — в остром противоречии между возросшей самостоятельностью ребёнка («Я сам!») и сохраняющейся опекой взрослого.

### «Семизвездие кризиса трёх лет» (Л.С. Выготский)

1. **Негативизм.** Отказ выполнять требования *конкретного взрослого* («Не буду!»), даже вопреки собственному желанию. Это попытка отделиться.
2. **Упрямство.** Настаивание на своём требовании, потому что оно уже было высказано. Ребёнок «привязывается» к своему решению.
3. **Строптивость.** Бунт против *всех* норм и порядка, установленных в семье. Протест общего характера.
4. **Своеволие.** Стремление всё делать самостоятельно, даже если не умеет.
5. **Обесценивание.** То, что было важно раньше (игрушки, правила, любимые взрослые), подвергается насмешкам, бранным словам.
6. **Деспотизм** (в семье) / **Ревность** (к сиблингам). Попытка диктовать правила всем домочадцам, требовать безраздельного внимания.
7. **Протест-бунт.** Ребёнок ведёт себя как «в состоянии войны», частые конфликты.

### Психологические новообразования кризиса

Негативные симптомы — лишь обратная сторона важнейших приобретений:

- **Сознание «Я сам»** — возникновение системы «Я», отдельной от других.
- **Личное действие** (Д.Б. Эльконин) — ребёнок начинает ценить не только результат, но и сам факт, что действие выполнено *им самим*.
- **Гордость за достижения** (М.И. Лисина) — острое стремление к результату и потребность в признании этого результата взрослым.
- **Дифференциация «хочу», «могу» и «надо».**

Кризис трёх лет — это **объективация личности**. Ребёнок впервые осознаёт себя как источник воли, желаний и действий, отдельный от мира, и начинает эту личность отстаивать.

> **⭐ Главное**
>
> - **Социальная ситуация развития** — потребность в сотрудничестве со взрослым для овладения миром человеческих предметов.
> - **Ведущая деятельность** — предметно-орудийная. Цель — освоить социальные функции и способы использования вещей.
> - **Главное достижение** — бурное развитие **речи**, которая из средства общения превращается в орудие мышления.
> - **Словотворчество и языковое чутьё** — не ошибки, а доказательство активного, творческого усвоения ребёнком законов языка на основе предметного опыта.
> - **Мышление** — **наглядно-действенное**, решает задачи руками.
> - **Кризис трёх лет** («семизвездие») — болезненное, но необходимое рождение **самосознания и воли**. Его негативные проявления — плата за обретение ребёнком позиции «Я сам».

## Литература и источники

- Эльконин Д. Б. Детская психология.
- Выготский Л. С. Проблема возраста.
- Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка.