# Подражание и комплекс оживления: как младенец входит в общение

> Как подражание, имитация, комплекс оживления, темперамент и потребность в общении связывают биологические предпосылки младенца с культурным развитием.

- **Опубликовано:** 2025-11-27T00:00:00
- **Категория:** psychology / vozrastnaya-psihologiya
- **Время чтения:** ~8 мин.
- **Оригинал статьи:** https://vimutti.ru/magazine/psychology/vozrastnaya-psihologiya/rol-podrazhaniya-i-kompleks-ozhivleniya
- **Формат:** Чистый Markdown для ИИ-ассистентов и LLM (без скриптов, SVG и CSS)

---

> Подражание в детской психологии — это не механическое повторение. Это особая **форма ориентировки в мире**, с помощью которой ребёнок решает актуальные задачи своего развития. Статья разбирает виды подражания в разные периоды детства и объясняет, как комплекс оживления впервые обнаруживает социальность как ведущую линию развития.

## Подражание как стратегия освоения мира Л.Ф. Обухова выдвинула две ключевые гипотезы, раскрывающие роль подражания.

**Гипотеза 1: Подражание как ориентировочно-исследовательская деятельность (ОИД).**
Подражание служит **ориентировочной частью** основных видов деятельности ребёнка. Прежде чем полноценно включиться в новую деятельность (например, рисовать, строить, играть в роли), ребёнок сначала *присматривается* и *пробует*, подражая действиям взрослого или сверстника. Продуктом такого подражания становится **психологический образ** — внутреннее представление о действии, его цели и способе выполнения.

**Гипотеза 2: Трансформация подражания при смене ведущей деятельности.**
Содержание и объект подражания закономерно меняются вместе со сменой ведущей деятельности. В начале каждого нового возрастного этапа, когда формируется новая ведущая деятельность, подражание становится её **ориентировочным этапом**. Ребёнок как бы примеряет на себя новую социальную позицию через подражание.

- В раннем детстве ребёнок подражает *внешним предметным действиям* взрослого (как держать ложку, как катить машинку).
- В дошкольном возрасте он подражает *социальным ролям и отношениям* (игра «в маму», «в доктора»).

Таким образом, подражание — это **путь культурного развития**. Через уподобление и моделирование действий, способов общения и даже личностных качеств других людей ребёнок присваивает социальный опыт.

```mermaid
flowchart TD
    A[Лицо и голос взрослого] --> B[Ориентация младенца]
    B --> C[Имитация]
    B --> D[Комплекс оживления]
    D --> E[Эмоциональное общение]
    E --> F[Потребность в контакте]
    G[Темперамент] --> E
```

## Имитация с первых дней жизни

Удивительная способность к подражанию проявляется у человека почти с рождения. Классические эксперименты Эндрю Мельтцофа и М.К. Мура (Meltzoff & Moore, 1977) показали, что **новорождённые в возрасте всего 2-3 недель способны имитировать простые мимические движения взрослого**: высовывание языка, открывание рта, выпячивание губ.

Это говорит о врождённой, нейробиологической основе для социального взаимодействия. Младенец рождается с мозговыми механизмами, позволяющими ему устанавливать связь между воспринимаемым зрительным образом (лицо взрослого) и собственными невидимыми для него моторными актами. Это первичный, доречевой диалог, основа будущего общения.

## Комплекс оживления: рождение социального существа

Главным событием, разрешающим кризис новорождённости и знаменующим переход к младенчеству, является появление **комплекса оживления**. Это не просто реакция радости, а первая целостная, социально направленная форма поведения.

Комплекс оживления — это сложная аффективно-положительная реакция на лицо и голос близкого взрослого. Его появление доказывает, что у ребёнка сформировалась **первая социальная потребность — потребность в общении**. Противоречие кризиса новорождённости (объективная зависимость при отсутствии субъективной потребности в другом) разрешено.

### Компоненты комплекса оживления (в порядке возникновения):

1. **Сенсорный компонент.** Ребёнок замирает, зрительно и слухово сосредотачивается на лице говорящего взрослого. Это основа будущей способности к внимательному слушанию и диалогу.
2. **Аффективный компонент.** Возникает первая социальная **улыбка** в ответ на лицо и голос взрослого. Позже (к 3-4 месяцам) улыбка перерастает в смех. Это ядро социально-эмоциональной связи.
3. **Голосовые реакции (вокализации).** Во время пауз в речи взрослого ребёнок издает протяжные, певучие звуки («гуление»), как бы отвечая и поддерживая разговор. Это прообраз будущей речи.
4. **Двигательный (моторный) компонент.** После фазы замирания ребёнок оживлённо двигает ручками и ножками, тянется ко взрослому всем телом, «закидывает» ручки. Это проявление радости и стремления к контакту.

Комплекс оживления — это **зародыш всех будущих психологических способностей**: сенсорных, аффективных, речевых и моторных. Его своевременное появление (около 2-3 месяцев) — важнейший показатель нормального психического развития.

### Критерии сформированности потребности в общении (по М.И. Лисиной)

Мая Лисина конкретизировала, как понять, что у младенца действительно возникла потребность в общении, а не просто реакция на приятный стимул.

1. **Внимание и интерес к взрослому.** Взгляд ребёнка целенаправленно ищет лицо взрослого, следит за ним.
2. **Эмоциональные проявления в адрес взрослого.** Ребёнок не просто улыбается, а улыбается *именно взрослому*, выражая свою оценку и отношение.
3. **Инициативные действия.** Ребёнок сам пытается привлечь внимание взрослого (гулением, движениями), а не просто пассивно реагирует.
4. **Чувствительность к отношению взрослого.** Ребёнок тонко различает интонацию и выражение лица. На ласковую речь он отвечает оживлением, на строгую или безразличную — может хмуриться или плакать.

## Как формируется потребность в общении: от биологии к культуре

Является ли потребность в общении врождённой? **Этологический подход** (К. Лоренц) предполагал, что да, но сегодня эта позиция почти не имеет сторонников. Современная психология рассматривает её как *прижизненно формирующуюся*.

Разные теории объясняют её истоки по-разному:

- **Психоанализ (З. Фрейд):** Потребность в общении вырастает из **эротического влечения** (либидо), которое младенец сначала направляет на себя, а затем переносит на объект, удовлетворяющий его потребности (мать).
- **Неофрейдизм (К. Хорни):** Главный мотив — **потребность в безопасности**, в избегании страха и тревоги, которые снимаются присутствием заботливого взрослого.
- **Бихевиоризм и теория социального научения:** Потребность в общении формируется как **вторичная**, на основе удовлетворения первичной, **пищевой потребности**. Взрослый, дающий пищу, становится условным положительным стимулом. Дальше работает механизм **социального подражания**.
- **Культурно-деятельностный подход (Л.И. Божович, М.И. Лисина):** Основой служит **потребность в новых впечатлениях**, которая имеет **витальную (жизненную) природу**. Само функционирование нервной системы требует нового сенсорного и эмоционального опыта. **Взрослый становится главным источником этого нового, интересного опыта.** Его **опережающая инициатива** (обращение к ребёнку, улыбка, разговор) организует этот поток впечатлений и постепенно превращает потребность в новых впечатлениях в потребность в общении как таковом.

## Темперамент: стартовые условия для общения

То, как будет складываться общение и развитие, во многом зависит от врождённых особенностей ребёнка — его **темперамента**. С. Чесс и А. Томас выделили 9 измерений темперамента младенца, которые влияют на взаимодействие со взрослым:

1. **Уровень активности (бодрствования).** Врождённая энергетика.
2. **Ритмичность (цикличность).** Регулярность смены сна, бодрствования, голода. Регулярный ритм облегчает адаптацию родителя.
3. **Реакция на новизну.** Склонность приближаться к новому или, наоборот, избегать его.
4. **Адаптивность.** Скорость и легкость привыкания к новым людям, ситуациям, правилам.
5. **Эмоциональная реактивность.** Интенсивность эмоциональных реакций.
6. **Пороги чувствительности.** Уровень стимуляции, необходимый для возникновения реакции. Низкие пороги (высокая чувствительность) означают, что ребёнок легко перегружается звуками, светом, прикосновениями.
7. **Преобладающий фон настроения.** Общая склонность к позитивным или негативным (дисфорическим) эмоциям.
8. **Отвлекаемость.** Лёгкость, с которой внешние стимулы могут прервать текущую деятельность.
9. **Объём и устойчивость внимания.** Продолжительность, в течение которой ребёнок может сосредоточиться на объекте.

На основе этих измерений выделяют четыре основных паттерна темперамента:

- **«Лёгкий» (40% детей):** Ритмичный, с позитивным настроением, легко адаптируется.
- **«Смешанный» (35%):** Черты выражены нечётко, ритмичность может быть нерегулярной.
- **«Проблемный» (15%):** Настроение колеблется, трудности с адаптацией к новому.
- **«Трудный» (10%):** Нерегулярные циклы, преобладает негативный эмоциональный фон, сильный стресс в ответ на новизну.

**Важный вывод:** Не бывает «плохого» темперамента. Бывает **плохая адаптация родителя** к индивидуальным особенностям ребёнка. Понимание темперамента помогает взрослому найти адекватный стиль взаимодействия, снизить стресс для обоих и создать условия для здорового развития общения у любого ребёнка.

> **⭐ Главное**
>
> - **Подражание** — это не копирование, а **ориентировочный этап** освоения новой деятельности. Его содержание меняется со сменой ведущей деятельности.
> - **Имитация мимики** возможна у новорождённых, что указывает на врождённую готовность мозга к социальному взаимодействию.
> - **Комплекс оживления (2-3 месяца)** — главное новообразование кризиса новорождённости. Это первая целостная форма общения, доказывающая возникновение **социальной потребности в другом человеке**.
> - Потребность в общении **формируется прижизненно**, часто на основе витальной **потребности в новых впечатлениях**, которую удовлетворяет взрослый своей опережающей инициативой.
> - **Темперамент** задаёт стартовые условия для общения. Понимание его особенностей («лёгкий», «трудный» и др.) помогает взрослому адаптировать свои действия и выстроить эффективное, развивающее взаимодействие с любым ребёнком.

## Литература и источники

- Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.
- Meltzoff A. N., Moore M. K. Imitation of Facial and Manual Gestures by Human Neonates.
- Stern D. The Interpersonal World of the Infant.