Ранний возраст: предметные действия, речь и кризис трёх лет

Как ребёнок осваивает предметы, речь, восприятие, мышление, первые формы игры и самостоятельности в раннем возрасте.

Новая социальная ситуация: распад единства «Пра-Мы»

Однако эта самостоятельность иллюзорна. Мир человеческих предметов, который его теперь манит, остаётся загадкой. Как пользоваться ложкой, чашкой, карандашом? Ребёнок понимает, что овладеть этими предметами он может только в сотрудничестве со взрослым. Так рождается новая социальная ситуация: потребность в совместной деятельности для освоения мира вещей.

Ведущая деятельность: овладение миром через предметы

Ведущей деятельностью раннего возраста (1–3 года) становится предметно-орудийная (предметно-манипулятивная) деятельность.

Её цель — не просто манипулировать предметами, а овладеть ими как социальными орудиями, то есть освоить те общественные функции и способы действий, которые закреплены за ними в культуре. Ложка — чтобы есть, карандаш — чтобы рисовать, чашка — чтобы пить.

Ведущая форма общения, обслуживающая эту деятельность, — ситуативно-деловая. Общение теперь происходит не ради ласки (как в младенчестве), а по поводу предметов и действий с ними. Оно активно обогащается вербальными средствами.

Признаки сформированности ситуативно-делового общения (по М.И. Лисиной)

1. Ребёнок старается привлечь внимание взрослого к своей деятельности («Мама, смотри!»). Он может играть один, но предпочитает, чтобы его действия видели и оценивали.
2. Ищет оценку своих успехов — ждёт похвалы или одобрения после завершения действия.
3. Обращается за помощью в случае неудачи, а не просто плачет.
4. Уклоняется от «чистой» ласки, не связанной с его достижениями. Объятия «просто так» могут раздражать. Ласка принимается лишь как поощрение за результат.

Чем человеческое действие отличается от обезьяньего

Внешне использование предметов ребёнком и высшими приматами может быть похоже. Но культурно-историческая психология (Выготский, Гальперин, Эльконин) настаивает на качественном своеобразии человеческого действия.

1. Масштаб и системность. У животных орудийные действия эпизодичны. У человека овладение предметами — основа всей жизнедеятельности.
2. Социальная природа. Человеческое орудие несёт в себе неизменную социальную функцию, которая существует независимо от сиюминутной потребности. Ребёнок учится есть ложкой, даже если не голоден, потому что так принято. Обезьяна использует палку, только чтобы достать банан здесь и сейчас.
3. Способ использования. У животных орудие — просто удлинение конечности. У человека происходит подстройка движений руки под логику орудия — долгий и сложный процесс научения.

Этапы овладения логикой орудия (по П.Я. Гальперину)

1. Неспецифическое использование. Ребёнок стучит ложкой по столу, тарелке, себе по лбу — исследует её физические свойства.
2. Выделение функции, но не способа. Понимает, что ложкой едят, но держит её вертикально, зажимает в кулаке.
3. Выделение и функции, и способа. Держит ложку правильно, но движения неловки и несогласованны (проносит мимо рта, опрокидывает). Логика орудия понята, но не воплощена в движениях.
4. Формирование адекватной системы движений. Действие становится точным, быстрым, автоматизированным.

Развитие речи: от слов к языковым законам

Ранний возраст — сенситивный период для развития речи. Речь становится главным орудием сотрудничества и познания.

Детерминанты и функции

• Два двигателя развития: предметно-орудийная деятельность (нужно называть предметы и действия) и ситуативно-деловое общение (нужно договариваться).
• Речь как средство: Она определяет зону ближайшего развития, открывает путь к опосредованию психических функций знаком (интериоризация) и преобразованию внешней деятельности во внутренний план (мышление).

Феномен словотворчества и «языкового чутья»

Ребёнок не просто запоминает слова — он активно конструирует речь, выявляя её скрытые законы. Корней Чуковский назвал этот возраст (2–5 лет) временем «гениальной лингвистической одарённости».

Источник словотворчества — ориентация на орудийную функцию предмета. Социальная функция выражается в языке глаголами, поэтому ребёнок начинает «оглаголивать» мир:

• Образование глаголов от существительных: «нанитывать» бусы (нанизывать на нитку), «замолоточить» гвоздик.
• Оглаголивание имён: «мазелин» (вазелин — чтобы мазать), «кусарики» (сухарики — чтобы кусать), «лизык» (язык — чтобы лизать).
• Отглагольные прилагательные: «жмутные туфли» (которые жмут), «грозительный палец», «клевачий петух».

Эти неологизмы удивительно логичны. Они отражают универсальные законы словообразования, которые ребёнок интуитивно схватывает в процессе предметной деятельности. Его ошибки — это не невежество, а гипотезы о том, как устроен язык. Он ещё не знает исключений.

Игра с семантикой и преодоление эгоцентризма

Предметная логика приводит к буквальному пониманию слов и рождению юмора:

• Ложная этимология: «лодырь» — тот, кто делает лодки; «консерватория» — где делают консервы; «Ломоносов» — человек со сломанным носом.
• Буквализм: «близорукий» — «близоглазый»; «убивают друг друга» — «убивают враг врага».
• Интерес к нелепицам и перевёртышам («коровы по небу летят»). Это «гимнастика для ума», которая тренирует децентрацию — способность отойти от привычной логики и увидеть мир иначе.

Развитие восприятия и мышления

Восприятие перестаёт быть пассивным. Формируются перцептивные действия — способы обследования предмета (ощупывание, сравнение с эталоном). Ребёнок усваивает предметные эталоны (цвета, формы, величины). Слово начинает регулировать восприятие («Дай красный кубик»).

Мышление на этом этапе — наглядно-действенное. Оно совершается не в уме, а в руках. Решая практическую задачу (достать шарик из трубки, открыть коробочку), ребёнок открывает скрытые связи между предметами. П.Я. Гальперин выделил стадии такого мышления: от беспорядочных проб через «подстерегание» удачного действия к пониманию объективной логики ситуации.

Обобщения ребёнка ещё примитивны — это синкреты (по случайным, эмоциональным признакам) и комплексы (по конкретным, но несущественным связям). Истинные понятия появятся позже.

Игра: от действия к воображению

На основе предметной деятельности зарождается игра. Ф.И. Фрадкина выделила этапы предметной игры:

1. Специфическое манипулирование (около 1 года): Ребёнок катает машинку, а не просто бросает её.
2. Цепочки действий (1–1,5 года): «кормит» куклу, затем укладывает спать, затем «гуляет» с ней.
3. Элементы воображаемой ситуации (к концу раннего возраста):
   • Замещение в действии: Палочка используется как ложка, но не называется.
   • Роль в действии: Ребёнок копирует действия мамы (уборка, готовка), но не заявляет «я — мама».

Также возникают сенсорные, моторные, эмоциональные (ку-ку, возня) и языковые игры (эксперименты со звуками и ритмами).

Кризис трёх лет: рождение личности

Кризис завершает ранний возраст и знаменует переход к дошкольному. Его суть — в остром противоречии между возросшей самостоятельностью ребёнка («Я сам!») и сохраняющейся опекой взрослого.

«Семизвездие кризиса трёх лет» (Л.С. Выготский)

1. Негативизм. Отказ выполнять требования конкретного взрослого («Не буду!»), даже вопреки собственному желанию. Это попытка отделиться.
2. Упрямство. Настаивание на своём требовании, потому что оно уже было высказано. Ребёнок «привязывается» к своему решению.
3. Строптивость. Бунт против всех норм и порядка, установленных в семье. Протест общего характера.
4. Своеволие. Стремление всё делать самостоятельно, даже если не умеет.
5. Обесценивание. То, что было важно раньше (игрушки, правила, любимые взрослые), подвергается насмешкам, бранным словам.
6. Деспотизм (в семье) / Ревность (к сиблингам). Попытка диктовать правила всем домочадцам, требовать безраздельного внимания.
7. Протест-бунт. Ребёнок ведёт себя как «в состоянии войны», частые конфликты.

Психологические новообразования кризиса

Негативные симптомы — лишь обратная сторона важнейших приобретений:

• Сознание «Я сам» — возникновение системы «Я», отдельной от других.
• Личное действие (Д.Б. Эльконин) — ребёнок начинает ценить не только результат, но и сам факт, что действие выполнено им самим.
• Гордость за достижения (М.И. Лисина) — острое стремление к результату и потребность в признании этого результата взрослым.
• Дифференциация «хочу», «могу» и «надо».

Кризис трёх лет — это объективация личности. Ребёнок впервые осознаёт себя как источник воли, желаний и действий, отдельный от мира, и начинает эту личность отстаивать.