Психология

Как Павлов, Айзенк и современные нейробиологические модели связывают темперамент с нервной системой, дофамином, контролем поведения и пластичностью без идеи биологической судьбы.

Как психоанализ, индивидуальная психология и аналитическая психология описывают бессознательное, цели, комплексы, архетипы и ограничения глубинных моделей личности.

Что в деятельностном подходе считают источником, условием и механизмом развития: социальная среда, наследственность, ведущая деятельность, общение и психологический возраст.

Что культурно-историческая психология называет кризисом новорождённости: рефлексы, сон, первые связи, зависимость от взрослого и осторожная рамка для родителей.

Как в младенчестве развиваются общение со взрослым, восприятие, действия руки, речь, память, эмоции и первые формы самостоятельности.

Модель Д. Б. Эльконина: эпохи детства, ведущая деятельность, чередование мотивационно-потребностной и операционально-технической линий развития.

Как ребёнок осваивает предметы, речь, восприятие, мышление, первые формы игры и самостоятельности в раннем возрасте.

Как подражание, имитация, комплекс оживления, темперамент и потребность в общении связывают биологические предпосылки младенца с культурным развитием.

Почему в культурно-исторической традиции игра считается ведущей деятельностью дошкольника: роль, правило, воображаемая ситуация, речь и произвольное поведение.

Эгоцентризм, эгоцентрическая речь, стадии мышления, кооперация и спор Пиаже с Выготским без идеи, что ребёнок просто «думает хуже» взрослого.

Культурно-исторический подход Л. С. Выготского: высшие психические функции, интериоризация, психологический возраст, социальная ситуация развития и зона ближайшего развития.

Четыре стадии когнитивного развития по Пиаже, факторы развития интеллекта, операциональная концепция и современные ограничения стадийной модели.