Психология

Либидо, принцип удовольствия, Эдипов комплекс, стадии развития и критика фрейдовской модели без идеи, что детство механически формирует всю личность.

Как возрастная психология объясняет развитие через биологические предпосылки, социальную среду, активность ребёнка и противоречия между возможностями и задачами.

Штерн, Гезелл, близнецовые исследования и психоаналитическая модель Фрейда как разные попытки объяснить развитие через взаимодействие наследственности и среды.

Нативизм, эмпиризм, бихевиоризм и социальное научение как исторические попытки объяснить развитие одним главным фактором и их современные ограничения.

Что изучает возрастная психология, чем она отличается от психологии развития, почему общение, культура, самоорганизация и кризисы важны для понимания онтогенеза.

Предмет возрастной психологии, виды развития, ключевые проблемы, задачи дисциплины, самоорганизация и всевозрастной подход Пауля Балтеса.

Что показывают классические исследования Аша, Милграма и Московичи: нормативное и информационное влияние, роль союзника и границы сопротивления группе.

Зачем группе дискуссия, чем она отличается от обмена мнениями и какие риски создают поляризация, сдвиг риска и групповое мышление.

Что такое сплочённость, как она связана с задачей, отношениями и нормами, и почему единство группы не гарантирует хороших решений.

Чем лидерство отличается от руководства, как менялись теории лидерства и почему стиль влияния нельзя оценивать без задачи, группы и контекста.

Почему результат терапии зависит не только от школы. Разбираем общие и специфические факторы, модель Майкла Ламберта, роль клиента, терапевта, рабочего альянса, супервизии и обратной связи.

Как пауза, тишина и речевая сдержанность работают в консультативном контакте, где молчание поддерживает рефлексию, а где становится избеганием или давлением.